【冲刺】2024年 北京师范大学045101教育管理《333教育综合之教育心理学》考研学霸狂刷520题(名词解释+判断+简答+论述题)

【冲刺】2024 年北京师范大学 045101 教育管理

《333 教育综合之教育心理学》考研学霸狂刷 520

题(名词解释+判断+简答+论述题)

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本书由本机构编写组多位高分在读研究生按照考试大纲、真题、指定参考书等公开信息潜心整理编写，仅

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一、名词解释

1． 纵向迁移

【答案】纵向迁移是加涅区分的一种迁移类型，指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原

理的情境中的运用。

2． 学习

【答案】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

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3． 内部动机

【答案】指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身

就能使其得到满足，无需外力的作用，也不必施以外部的报酬和奖赏而使之产生某种荣誉感。

4． 知识的理解

【答案】是指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从

而对事物获得间接认识的过程。简而言之，理解就是“懂”。从信息加工的角度而言，理解也就是使新学习

的知识能在大脑中获得正确的表征，并合理地与已有的认知结构中的相关信息和内容发生联系。

5． 系统误差

【答案】系统误差又叫做规律误差.它是在一定的测量条件下，对同一个被测尺寸进行多次重复测量时,

误差值的大小和符号（正值或负值）保持不变；或者在条件变化时，按一定规律变化的误差。前者称为定

值系统误差，后者称为变值系统误差。

6． 效果律

【答案】指在学习过程中，给学习者以满意的情况，其刺激与反应的联结就会增强；给予烦恼的情况，

其联结则会减弱。这说明，当前行为的后果对未来行为起着关键的作用。桑代克认为奖励是影响学习的主

要因素，认为学习是通过行为受到奖励而进行的。（豆丁华研й电子书）

7． 教学设计

【答案】教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节,为学生的

学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括

目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学

设计。

8． 高原现象

【答案】高原现象一般在练习中期出现。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此

时曲线不但不上升，甚至还可能会出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。高原期现象产生的原

因主要有:感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形

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成；练习方法不当；形成消极的思维定式；产生心理上和生理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低甚至产

生厌倦等消极情绪；意志品质差等。只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原现象的发生。

9． 替代强化

【答案】指学习者通过观察他人的行为得到强化而受黑鼓励，并模仿其行为。（豆丁华研и电子书）

10．心智技能

【答案】心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方

式,如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

11．问题解决

【答案】指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已

有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。

12．终结性评价

【答案】终结性评价是教学设计的环节之一，是在对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行的最

终评价。

13．心理测验法

【答案】心理测验法是根据已标准化的实验工具如量表，引发和刺激被测试者的反应，所引发的反应

结果由被测试者自己或他人记录，然后通过一定的方法进行处理，予以量化，描绘行为的轨迹，并对其结

果进行分析。

14．效标

【答案】效标是指与被试群体无关的外部客观标准，是明显可见无所争议，也是统一规定的,不会因

测评对象群体性质的改变而变化。

15．需要

【答案】是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。需要具有紧张性和驱动性，有可能因需要没有满

足时的内心紧张而产生满足需要的行为。（豆丁华☺研ш电子书）

16．强化

【答案】是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结果提高了该行为的发生可能性。强化可以

分为连续强化、部分强化；固定比率强化、可变比率强化；固定时距强化、可变时距强化。

17．道德行为

【答案】道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有

一定道德意义的行动。它是人的道德认识（观念）的外在表现，也是实现道德动机的手段。个体的道德行

为是其道德认识和情感的一种具体表现，也是人们确证其道德认识和情感之有无、真假及其程度的一个重

要依据。

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18．归因

【答案】是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。（豆丁华研ч电子书）

19．教学策略

【答案】教学策略是实施教学过程的教学思想，方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教

学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

20．发散思维

【答案】所谓发散思维是指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。比

如要求人们根据“海”字把想到的一切有关“海”字的词组说出来，这时，人们就沿着不同的方向去思考，想

出“海洋”、“海鸥”、“海怪”等等；或对某事件的未来趋势发展作了各种估计、标新立异，这是一种无一定

方向和范围、不墨守成规、不囿于传统方法的思维。

21．统觉

【答案】赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观

念的同化过程。（豆丁☑华研е电子书）

22．算法式策略

【答案】算法就是为了达到目标或解决问题而采取的一步一步的程序。算法式策略就是把解决问题的

所有可能方案都列举出来，逐一尝试，直至选择一种有效的方法解决问题。

23．行为矫正

【答案】行为矫正就是系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为。这对教育教学过程中如何制定

学习目标和矫正学生不良学习行为和道德行为方面具有启示作用。（豆丁华研к电子♂书）青岛掌ш心博♬

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24．移情

【答案】移情是精神分析的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分

析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会

太多投射到分析者身上的过程。

25．教育社会心理学

【答案】教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活

动规律的学科。（青岛掌к心博۞阅电子书豆丁华研р电子书）

26．认知内驱力

【答案】认知的内驱力以求知作为目标本身，亦即指向学习任务的动机。也就是想理解知识、解决问

题的欲望。这种内驱力多半是从好奇的倾向与探究、操作、领会以及应付环境等的有关的心理素质中派生

出来的。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识，获得能力），满足这种动机的奖励（知识的实际获

得）是由学习本身提供的，因而也被称为内部动机，用以区别以学习成就之外的目标为动机的指向，并以

赢得学习成就之外的奖励为满足的外部动机。（豆丁华☺研ш电子书）

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27．场独立性与场依存性

【答案】是两种普遍存在认知方式。这里的“场”意指问题空间。一般而言，场独立型认知方式的人，

常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰，其认知独立于周围的背景，倾

向于在更抽象的和分析的水平上进行加工，独立对事物作出判断。场依存型认知方式的人则倾向于以外部

参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受到周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，

善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。（豆丁华Р研ё电子书）

28．标准误

【答案】标准误:是衡量对应样本统计量抽样误差大小的尺度。

29．功能固着

【答案】功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方

面的作用。

30．负强化

【答案】通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。（豆丁华研й电子书）

31．离差智商

【答案】离差智商是根据标准差和平均数来计算智商的，即用一个人在他的同龄人中的相对位置来衡

量。

32．元认知策略

【答案】元认知策略是指在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视

和指导认知活动的进行,它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题,评价所选策略的效

果，并且改变策略以提高学习效果。

33．泛化

【答案】条件反射一旦建立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

34．复述策略

【答案】是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。在某些简单的任务中，如为了

将一个电话号码保持在短时记忆中，我们会口头重复这个号码，这是对所需要记忆材料的维持性语言策略，

为了在长时记忆中建立信息，我们也需要复述。

35．教学评价

【答案】是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现

实的或潜在的价值做出判断的过程。

36．资源管理

【答案】资源管理策略是学习策略中的一种，主要涉及对学习所需资源如时间、环境、努力、寻求支

持等的管理。

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184．在实际教学中，许多学生不喜欢学习外语，可能是通过经典条件反射而学到的。__________

【答案】√（豆丁华研л电子书）

185．从科学心理学发展历史看来，学习的科学研究先于教学的科学研究。__________

【答案】√（豆丁华研㈁电п子书）

186．动机变量与认知变量不同，在学习期间它能以集中精力、加强注意来促进和加强学习的进行，在保

持阶段，它只能通过影响可利用性阈限来影响学习结果的提取。__________

【答案】√

187．由于发展不排除成熟的作用，所以心理发展涉及的范围大于学习的范围。__________

【答案】√（豆丁华研㈄电子书）

188．问题解决是自觉的行为，具有明确的目的性，它总是要达到特定的目标状态。__________

【答案】√

189．在操作技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用不同。__________

【答案】√

190．在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。__________

【答案】×青岛掌р心博阅┰电子书

191．教育心理学虽然是一门应用学科，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。__________

【答案】√（豆丁华研ㅎ电子书）

192．错误概念只存在于儿童头脑当中，成人当中出现错误概念的概率要比儿童低很多。__________

【答案】×

193．解决问题的过程基本上是发现学习过程。__________

【答案】√

194．记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象。__________

【答案】√

195．组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息。__________

【答案】√

196．引起学习的经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交

互作用。__________

【答案】√（豆丁华研л电子书）

197．“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话出自孔子。__________

【答案】√（豆丁华研ㅐ电子书）

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同时提供反馈信息；第三是知识获得成分，它负责对新知识和新信息的获取。

（2）经验性智力，指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。

（3）情景性智力，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。

这一理论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了

元成分在智力结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。最近，斯腾伯格又在自己早期智力理

论的基础上提出了实用智力、成功智力。（豆丁华研б电子┬书）

262．在开学前几周如何才能成为一个有效的教师？

【答案】（1）开学第一天或第一次班会专门用一些时间讨论规则；（2）和完成其他学习任务一样，

系统地教授课堂程序和规则；（3）教学生所需的程序，帮助他们处理具体的课堂常规；（4）让学生做一

些简单的工作，使学生在开学的头几天获得较高的成功感；（5）至少在开始几天,开展那些只需要全班注

意或只需要简单程序的活动：（6）不要认为学生经过一次尝试后就知道如何执行某一程序，换句话说，

对某些事只做一次解释并不意味着学生已经理解你想让他们做什么。

263．行动研究的基本思路和基本过程是怎样的？

【答案】行动研究是在教育情境中进行的.与特定问题相联系的一种方法。它旨在对现实世界进行功能

性的干预，并检验这种干预的效果。它体现出从行动出发、通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。

行动研究大致可分为如下环节：（1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题；（2）与有关人

士初步讨论和协商，形成初步的意向；（3）查阅相关文献，从同类研究汲取经验教训，包括他们的目标、

程序以及遇到问题等 s（4）重新修改和定义问题；（5）选择研究程序，比如取样、管理、材料选择、学

与教的方法、资源与任务的配置、人员准备等;（6）选择评价方法;（7）实施；（8）资料解释、推论和

课题评价。

264．基于问题学习中，如何向学生呈现问题情境？

【答案】（1）从学生先前经验出发；（2）问题具有真实性；（3）与教学目标相结合；（4）鼓励结

构不良问题；（5）问题需要合作解决。

265．学习动机和学习效果之间有什么关系？

【答案】（1）对于整个学习过程或整体学习的效果而言，学习动机对学习效果有重要的促进作用。

一般来说，学生具有正确的、强烈的学习动机，会促使其取得良好的学习效果。但是，学习动机对于学习

效果而言只是一个必要条件而不是充分条件。学习效果是个体的智力、知识基础、学习动机、学习条件等

多种因素的共同结果。

（2）学习动机和学习效果还可以相互促进。如果就某次具体的学习任务来说，学习动机的强度对学

习效果的影响比较复杂。

（3）已有的研究表明，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机强度水平。但最佳的动机水平并不

是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而

上升的倾向，强度偏高的动机水平学习效果最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强

度的增加而下降，强度偏低的动机水平学习效果最好；在中等难度的任务中，动机水平为中等时，学习效

果最好。随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一现象是由心理学家耶克斯和

多德森于 1908 年通过动物实验发现的，心理学上称之为耶克斯-多德森法则。

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一般来说，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。但事实并非这么简单，成败经验对自

我效能的影响还要受到个体归因方式的左右，如果把成功归于外部不可控的因素就不会增强自我效能；把

失败归于外部不可控的因素也不一定就降低自我效能。因此，个体的归因方式直接影响自我效能的形成。

（2）替代性经验。人类许多的效能期望来自于观察他人所获得的替代性经验，能否成功获得这种经验，

一个关键因素是观察者与榜样一致性的问题。（豆丁华研ф电子♬书）

（3）言语劝说。在影响自我效能的各种因素中，言语劝说因其简便有效而得到广泛地应用，但由于

它缺乏经验基础，所形成的自我效能不是十分牢固的。

（4）情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现情绪唤醒也是影响自我效能形成的一个重要因素。

高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，只有当人们不为厌恶刺激所困扰时，更可能期望成功。

321．列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于 5 个）。

【答案】（1）历史(或偶然事件)。

（2）成熟。

（3）测验(或测验效应，或联系效应)。

（4）统计回归。

（5）工具(或测量的手段与技术)。

（6）施测者偏好。（豆丁华研к电子书）

（7）被试选择。

（8）被试缺失。

（9）选择与成熟的交互影响

322．简述教学目标的分类。

【答案】布卢姆等人在 1956 年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目

标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。

克拉斯沃尔、布卢姆等在 1964 年出版的《教育目标分类学,第二分册:情感领域》一书中把情感领域目

标分为五个亚领域，即接受(注意)、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

1972 年哈罗(A.J.Harrow)在《动作技能领域教育目标分类学》中提出了以学龄前教育为视角的动作技

能教学目标分类。同年，辛普森(E.J.Simp-son)在《动作技能领域教育目标分类》中提出了以职业技术教育

为视角的动作技能教学目标分类。

323．定量研究与质性研究的主要区别是什么？

【答案】定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以

检验研究者的理论假设.它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基

本过程是：假设一抽样一资料收集一统计检验。研究者首先明确分析要研究的问题，确定其中的重要变量，

并对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设.然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可靠而

有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系，

质性研究又称为“质的研究",是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈，实物分析等多种方法

收集资料,对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对

象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为

研究工具。质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采用自下而上的思

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372．简述技能的作用。

【答案】（1）可以提高活动效率

技能可以调节和控制动作的进行，进而提高活动的效率，以使人们更经济合理地进行创造性学习。

（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件

经验获得的过程是人脑对外在事物的反映过程，而这种反映又是通过一系列的心智动作实现的。通过

心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验。技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得

速度、水平，是经验获得的手段。另外，解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动。合

法则的心智活动与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。

（3）技能是能力的构成要素之一，是能力形成和发展的重要基础（豆丁华研б电子┬书）

虽然知识和技能本身并不是能力，但是通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。

所以，技能是能力形成和发展的重要基础，应从知识与技能的掌握和迁移入手来培养能力。

373．什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们之间有何区别与联系？

【答案】流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，如在处理数字系列、

空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力。这种智力在青少年之前一直在增长,35 岁左右达到顶峰，随后

逐渐衰退。晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力。

这种能力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题

等。人通过在解决问题时投人流体智力而发展晶体智力。但是，生活中的许多任务同时需要流体智力和晶

体智力。这一理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人

们很大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导作用。

374．简述技能和习惯的区别和联系。

【答案】联系：习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。

区别：（1）习惯是现实某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。

（2）熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单的重复养成。

（3）熟练技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。而习惯有好坏之分。

375．当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？

【答案】当今教育心理研究的新趋势表现在：（1）研究学习者的主体性；（2）研究学习者的能动性；

（3）研究学习的内在过程和机制；（4）研究社会环境的影响；（5）研究实际情境的影响；（6）研究文

化背景的影响；（7）研究学习环境设计和有效教学模式；（8）研究信息技术的利用。

376．如何提高学生学习时间的质量？

【答案】为学生争取更多的时间用于学习有直接的方法和间接的方法两种途径。直接的方法与争取时

间直接有关，重要的是教室不要无故旷课、不迟到早退、上课后要尽快使学生静下来等。间接的方法包括

课堂管理的所有措施，包括处理学生不良行为。

377．影响创造性学习的因素。

【答案】创造性学习是指学习过程中的独立思考，自己探索为基本学法，对学习中遇到的问题勇于提

出自己的见解，勇于寻求新的理论，不轻易放弃自己的看法,不人云亦云。创造性学习不仅强调学习的结果，

而更注重学习的过程。启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的才能。它强调学习者的

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狗等低等动物做的实验；完型派是用黑猩猩这一高等动物做的实验；第二，学习理论的观点不同:桑代克认

为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程，并提出了学习的

规律，是较完整的学习理论。完型派认为学习是组织一种完型，学习的过程是通过顿悟实现的，但没有进

一步提出学习的规律，理论不够完整。第三，理论提出的背景不同:桑代克的学习理论是在美国提出的，受

到美国机能主义心理学思想的影响；完型派的学习理论是在德国提出的，受到德国格式塔学派心理学思想

的影响。第四，在心理学史上的地位不同:桑代克的学习联络是心理学史上第一个较为完整的学习理论，对

推动学习理论本身的发展，以及教育心理学的发展具有重要作用；完型派学习理论强调认知因素在学习中

的作用，弥补了桑代克学习理论之缺陷，但在心理学史上的地位不如桑代克。

432．组合教学实际阐述影响问题解决的因素。

【答案】（1）问题的刺激特点：当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现

在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。

（2）功能固着：是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。

（3）反应定势:指以最熟悉的方式做出反应的倾向.

（4）酝酿效应:有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，

然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。

433．简述奥苏贝尔的认知迁移理论.

【答案】（1）认知结构迁移理论认为，有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的，有意义的

学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要中介。

（2）影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性。可利用性，即

认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验;稳定性，即认知结构中的先前经验

必须被牢固地掌握；可辨别性，即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨。

434．学生不良行为有些原因？这对我们有什么启示？

【答案】学生不良行为有打架、偷窃、毁坏公务、辱骂老师等等学生的不良行为绝对不是空穴来风，

一定是有原因的。课堂不良行为最常见的强化物一般有两种:一是获得老师或同伴的注意，一是逃避不愉快

的状态或活动。解决由这一原因引起的不良行为的最好方法就是防患于未然。

435．激发学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？

【答案】①适当地开展学习竞赛；②正确运用奖励与惩罚？③利用学习结果的反馈作用;④指导学生

对学习结果进行正确归因。

436．竞争是否必然导致消极的作用？

【答案】尽管竞争对学生的学习动机存在一定的消极作用，但是取消竞争亦不可取。竞争对于学习还

是有一定的促进作用的。

437．简述社会化。

【答案】社会化是个体在特定的社会文化环境中，学习和掌握知识、技能、语言、规范、价值观等社

会行为方式和人格特征，适应社会并积极作用于社会、创造新文化的过程。它是人和社会相互作用的结果。

通过社会化，个体学习社会中的标准、规范、价值和所期望的行为。个体的社会化是一种持续终身的经验。

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他们在行为方面的含义。元认知体验可以补充、删除或修改原有的元认知知识，有助于激活认知策略和元

认知策略。元认知监控水平制约着元认知知识的获得与水平。元认知体验，总是与认知活动相伴随，离不

开人们对认知活动的监控过程。

元认知的作用具体表现在:

①元认知可以提高认知活动的效率和效果。元认知帮助个体在进行认知活动时，更好地做到事前计划、

优选方法、及时发现问题、尽快加以调节，从而使得认知活动更具有目的性和灵活性，避免了盲目冲动。

②元认知的发展可以促进智力的发展。多元智力理论中的自我意识能力和三元智力理论中的元成分来

说，元认知都是一个重要的部分，因此发展元认知，可以有效地促进智力的整体发展。

③元认知的发展有助于个体发展的主题性。现在教育理念中强调自主学习，认为自主学习具有重要的

社会发展意义和个体发展意义。而元认知的发展提供了发挥自主性的条件。

466．论述接受学习与发现学习的异同。

【答案】（1）相同点：同一问题学习的内容因素相同。学习的内容都是由定论、具体材料、方法过

程组成。学习的总体过程相同。分为三步：第一步，明确教学主要内容，设计教学活动过程，第二步，具

体的教学活动；第三步，内化贮存。

（2）不同点：①认知的顺序不同。接受学习是从一般原理到具体事例，而发现学习是从具体事例到

一般原理。接受学习是把已成为定论的学习内容呈现给学习者，使学习内容与已形成的认知结构有机结合

起来，加以内化贮存。发现学习不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而让学生自己去探索，独立发

现，然后作为个人的认知成果加以贮存。

②作用和效果不同。接受学习可在单位时间内系统地获取大量信息。相比而言，获取的信息理解较浅，

记忆不牢。发现学习有利于培养学生发现并掌握事物的关系和规律的能力，有利于培养学生提出问题、分

析问题、解决问题的能力，即有利于培养学生的创造能力，但这种学习太费时间。在学校教育中，两种学

习方法应互相补充，互相配合，但应以接受学习为主要的方式。青岛掌к心博阅电子书

467．举例说明影响问题解决的主要因素。

【答案】问题解决的思维过程受多种心理过程影响，有些因素对解决问题起促进作用，有些则阻碍作

用。

（1）问题情景:从信息加工观点出发,解决问题就是在问题空间中进行搜索，以求通过搜索最后达到目

标既解决问题。问题的最初情景称为初始状态，在达到目标的过程中的各种状态叫中间状态，目标就是目

的状态。所谓问题空间，就包括上述三种状态以及有关三种状态的知识。通过对这些信息的分析，人们还

进一步分析被试解题的策略，循环子目标的策略。问题情景是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构

所形成的差异。一般地说，刺激模式与个人认知结构越接近，问题越容易解决。

（2）定势:定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定势有时候有助于问题解决,有时候会妨碍问题

的解决。积极影响表现在解决类似问题时，倾向采取习惯的方式解决，可以提高解题效率，消极的影响表

现为它限制形成假设的范围，并使所尝试的问题解决方法固定化。

（3）功能固着：人们把某种功能赐予某种物体的倾向性称为功能固着，如盒子是装东西的，毛笔是

写字的等等。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，即灵活运

用功能变通，常常成为解决问题的关键。

（4）背景知识:解决问题必须具有相应的知识经验，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、

选择途径和方法。一般来说,知识经验越多，解决问题越容易，但知识经验并不是解决问题的充分条件。

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验知识，夹杂着直觉或信仰成分，明显损害了教育心理学化的水平。从对教育过程的理解看，他虽提出了

兴趣培养和师生交往的重要性，但对兴趣内容的划分缺乏科学依据，把学生置于可塑的受动地位,强调教

师对学生观念的引导而忽视了学生自身的活力，消解了人的个性与自由，这种主知主义倾向割裂了生动饱

满的教育生活。随着 19 世纪经验主义的过时，赫尔巴特学派的心理学首先因缺乏观察与经验，不能用于

实验室或采用准确的数据分析而受到批评。当然，上述种种不足不能看成是赫尔巴特教育心理学化的失败，

不能因没有提供后人想要的东西责难他，而应看他给人们留下了什么。他的努力具有划时代的意义，之后

几十年无人匹敌，直到 19 世纪末随着儿童心理学的发展与进步主义教育运动的兴起，其支配地位与国际

影响才迅速削弱。

488．人本主义教育心理学的理论和实践具有什么贡献和局限性？

【答案】与行为主义心理学和认知心理学相比，人本主义心理学的学习理论存在两个独特之处：（1）

人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是从验证性研究中得到原则后作成的推论，而是根据经验原则所

提出的观点和建议；

（2）人本主义心理学家所提倡的学习理论，不是限于对片面行为的解释以及对文字材料学习的解释，

而是扩大到对学习者整个人成长历程的解释.人本主义学习理论依据人本的原则考虑学习的条件，坚持以学

习者为中心，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调要为学生创设自由、宽松、快乐

的学习气氛，认为学习的内容应该以对学生有价值或有意义的知识经验为主。而且人本主义心理学家认为

无条件积极关注在个体成长过程中具有重要作用，这.对学习与教育的进步作出了重要的贡献。

人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己

的潜能，都能够达到自我实现。他们强调学习过程是学习者自我指导、自我发展的过程，主张教学要以学

习者为中心，提出了“学习者中心疗法气这无疑也消除了精神分析的悲观论倾向，增强了教育目标的科学性。

人本主义教育心理学的基本观点与理论模型，不仅有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实

践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理、

学校中的社会心理等问题的研究与实践提供了一些新的观点和途径。

当然，人本主义的学习理论也存在着局限性和缺陷.人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用

而无视人的本质的社会性，这样势必会导致放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传决定发展的观点。

同时，该理论过度强调学生的中心地位，从而使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好上，

否定了系统科学知识和技能的学习。这种做法忽视了教育与教学的效能，忽视了教学内容的系统逻辑性和

教师在学科学习中的主导作用，这势必会降低教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。

489．论述：根据创造力的心理结构，说明学生创造力的培养措施

【答案】培养学生的创造力可以从以下几方面入手：

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。首先要创设宽松的心理环境，对学生一些奇特甚至荒诞的想法

也应以引导为主，让学生感到在课堂上有一种安全感。其次要给学生留有充分选择的余地，让学生自己决

定什么时候学习，学习多长时间，以什么方式学习。其次,要改革考试制度与考试内容，要让考试真正成

为选拔有创造性人才的有效工具，比如在考试内容上增加那些没有固定答案的发散性思维的问题。

(2)注重创造性个性的塑造。为此,我们应当保护学生的好奇心和求知欲，重视学生独立解决问题的能

力，鼓励学生对有兴趣的事物做进一步的探究，从不同的角度观察问题，提出问题。还应当给学生提供具

有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。可以通过各种专门的课程来教授创造性思维的策略

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510．学习动机的作用有哪些？

【答案】学习动机一旦产生，它就要发挥作用，学习动机的作用表现在两方面，一是对学习过程的影

响，一是对学习结果的影响。

（1）学习动机对学习过程的影响

①对学习行为的启动作用

学习动机对学习过程的启动作用首先是在桑代克的动物实验中得到证实的。在桑代克的实验中，要想

让猫解决如何从问题箱中逃脱的问题，就必须使它处于饥饿状态，这样，它就会表现出焦躁不安的内心紧

张状态，为克服这种紧张状态，就会唤起觅食行为。而且，饥饿程度越高，寻找食物的内驱力就越强，即

启动作用就越大。同样，对学生的学习来说，当学生有了学习需要，获得了学习动机后，就会在学习前做

好准备，集中精力在某些学习上，从而较易启动其学习行为。（豆丁华研ㅑ电子书）

②对学习行为的维持作用

由某种学习动机激起的学习行为出现后，学习动机就像指南针一样指引着学生的学习行为，使已被激

起的行为始终朝着既定的学习目标进行。前苏联心理学家马卡连柯的研究发现，如果要求一个 5-6 岁的学

龄前儿童毫无内容地保持某种姿势站立一些时候，是比较困难的。然而，如果让他们在游戏中扮演某个感

兴趣的角色，使他们对这一活动有较强的动机，那么，他就会较长时间地保持某种站立姿势，保持同一站

立姿势的时间差不多是前一种情况的 3-4 倍。我国心理学家沈德立在研究中也发现，学习动机水平高的小

学一年级新生的课堂注意情况要好于学习动机水平低的学生。

③对学习过程的监控作用

在实际教学情境中，学生的学习动机和由之而激起的学习行为可能经常要受到来自学生自身和外部各

种因素的影响，如学习目标的改变、学习兴趣的转移、外界要求的变化、诱因价值的变化等都会影响已出

现的学习行为，影响学生学习的专注程度，影响其注意分配，影响其付出努力程度等。如果学生具有正确

的、水平适合的学习动机，那么，由之而引起的学习行为的各个环节就会受到它有意或无意的调节和监控，

排除来自内外因素的干扰，朝着既定的学习目标做出不懈的努力，直到目标的实现。

（2）学习动机对学习效果的影响。

由于学习动机对学习过程有着广泛的影响，这种影响最终会在学习结果上表现出来。学习动机与学习

结果之间的关系一直是心理学家和广大教育实际工作者十分关注的问题，正确把握两者的关系对教育者来

说是十分重要的。学习动机对学习效果的影响可分为两个方面:一方面是总体上整个动机水平对整个学习活

动的影响，另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果影响。

①总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。学习动机作为一

种非认知因素，它对学习效果的影响并不是直接发生的，它必须通过学习者的学习行为这一中间环节才能

作用于学习效果。学习行为除了受学习动机影响外，还受到一系列主客观因素的影响，因此，学习动机只

是影响学习结果的因素之一，而不是充分条件。总的来看，学习动机作为一种非智力因素，会直接对学习

起促进作用。但是，不能认为学习动机与学习结果是一种单向的影响关系，动机并非绝对是学习的先决条

件，它与学习之间存在着显而易见的互为因果关系。成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握，

另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。这些都可以大大满足人们的各种社会需要如求知、

自尊、获得他人赞扬等，并促使人们把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的、迫切的需

要，从而产生强烈的学习动机。

②对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单。有时随着学习动机的增

强，学习效果反而下降。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。已有的研究

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