【冲刺】2024年 北京师范大学040100教育学《703教育学基础综合之教育心理学》考研学霸狂刷520题(名词解释+判断+简答+论述题)

【冲刺】2024 年北京师范大学 040100 教育学

《703 教育学基础综合之教育心理学》考研学霸狂

刷 520 题(名词解释+判断+简答+论述题)

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一、名词解释

1． 控制点

【答案】心理学家罗特提出了控制点的概念，并据此把人分为内控和外控两类。内控制点者认为自己

可以控制外部环境，成败都是自身因素造成的，如能力、努力等；外控制点者认为自己无法控制周围环境，

成败都是外部因素造成的，如运气、压力等。外控的极端是形成“环境根本无法把握”、“行为结果不可控”

的观念。

2． 道德行为

【答案】道德行为是个人在一定的道德认识指引下和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有

一定道德意义的行动。它是人的道德认识（观念）的外在表现，也是实现道德动机的手段。个体的道德行

为是其道德认识和情感的一种具体表现，也是人们确证其道德认识和情感之有无、真假及其程度的一个重

要依据。

3． 命题和命题网络

【答案】陈述性知识以命题和命题网络来表征。命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念。

命题常以句子为外部表现形式。所有的命题都包括两种成分:论题和关系。论题是命题中的主体、客体、目

标、工具、接受者，一般由句子的主语和宾语担当；关系是用来限定论题间的联系的，多由动词、形容词、

副词、介词等担当。两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。（豆丁华研щ电子书）

4． 概括化理论

【答案】贾德提倡概括化说，他认为：先期学习 A 中所获得的东西之所以能迁移到后期学习 B 中，是

因为在学习 A 时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于 A、B 之中。根据这一理论，两个

学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括

出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。

5． 产生式和产生式系统

【答案】程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是“如果(IF)……

那么(THEN)……”IF 是条件项，表征执行某动作步骤的前提条件；THEN 是动作项，表征符合条件项下所

应执行的相应操作步骤。例如，“如果上课铃响，就要回到座位上去”。产生式系统由一系列的产生式所组成，

产生式系统具有闭合性的特点，即由产生式系统决定的一系列行为均有特定的目标导引，从起点出发后直

至目标达成才停止行为。一个产生式系统就是由一个一个的产生式所组成的活动环节。它们是形成各种技

能的基础。青岛掌ы心博阅¤电子书

6． 需要

【答案】是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。需要具有紧张性和驱动性，有可能因需要没有满

足时的内心紧张而产生满足需要的行为。（豆丁华☺研ш电子书）

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7． 发现学习

【答案】发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须

经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。

8． 场独立性与场依存性

【答案】是两种普遍存在认知方式。这里的“场”意指问题空间。一般而言，场独立型认知方式的人，

常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰，其认知独立于周围的背景，倾

向于在更抽象的和分析的水平上进行加工，独立对事物作出判断。场依存型认知方式的人则倾向于以外部

参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受到周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，

善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。（豆丁华Р研ё电子书）

9． 心理健康

【答案】心理健康是指一种持续且积极发展的心理状态，在这种状态下，主体能作出良好的适应，并

且充分发挥其身心潜能。

10．自我意识

【答案】自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识,具体包括认识自己的生理状况

（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己

与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。

11．学习困难

【答案】学习困难也称学习低能或学习无能、学习障碍。学习困难儿童是指智力正常，但在学习上缺

乏普通的竞争能力，学习成绩明显落后的儿童。学习困难儿童有时也伴有轻度的脑功能障碍或其他轻度的

伤残，但其主要特点是缺乏正确的学习策略，没有形成良好的认知结构。大多数学习困难儿童是由于认知

过程中信息加工的紊乱所致。学习困难儿童的主要特征是理解、阅读、思维、表达、计算等主要学习问题

方面的低能和学习成绩的低下。（豆☺丁华研з电子书）

12．变式

【答案】指提供学习的正例在外部、表面的形式上加以变化而其本质属性保持不变。

13．知识

【答案】狭义指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、

定理等;广义指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

14．成就需要

【答案】成就需要是指个人对于自己认为重要的或有价值的事，力求达成的欲望。

15．标准误

【答案】标准误:是衡量对应样本统计量抽样误差大小的尺度。

16．认知策略

【答案】认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。

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认知策略可以分为陈述性知识的认知策略和过程性知识的认知策略。

17．归因

【答案】是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。（豆丁华研ч电子书）

18．定势

【答案】定势是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态。也就是人们在过去经验的影响

下，解决问题时的倾向性。在问题解决中，定势有积极影响，也有消极影响。积极影响表现在解决类似问

题时，倾向采取习惯的方式解决，可以提高解题效率；消极的影响表现为它限制形成假设的范围，并使所

尝试的问题解决方法固定化。

19．潜伏学习

【答案】托尔曼所设计的实验证实了“潜伏学习”的存在，也就是说，动物在没有获得强化之前学习就

已经出现了，认知结构已发生了相应的变化，只不过没有表现出来而已。他进而提出了“内在强化”来解释“潜

伏学习”的机制，内在强化即由学习活动本身所带来的强化。（豆丁华研к电子♂书）

20．元认知策略

【答案】元认知策略是指在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视

和指导认知活动的进行,它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题,评价所选策略的效

果，并且改变策略以提高学习效果。

21．心理测验法

【答案】心理测验法是根据已标准化的实验工具如量表，引发和刺激被测试者的反应，所引发的反应

结果由被测试者自己或他人记录，然后通过一定的方法进行处理，予以量化，描绘行为的轨迹，并对其结

果进行分析。

22．建构主义学习观

【答案】建构主义学习理论认为，世界上的事物客观存在，但是人是基于已有经验来理解并解释事物

的，各人均有自己形成的经验，学习时结果也就会有差异。所以，建构主义理论更关注学习是如何在原有

的经验、心理结构及相应信念基础上建构知识的，认为学习是学习者主动地在头脑中建构心理表征的过程。

23．算法式策略

【答案】算法就是为了达到目标或解决问题而采取的一步一步的程序。算法式策略就是把解决问题的

所有可能方案都列举出来，逐一尝试，直至选择一种有效的方法解决问题。

24．附属内驱力

【答案】它指的是人们为了获得长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的

一种需要。这是一种典型的外部动机。（豆丁华研щ电子书）

25．自我效能感

【答案】自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。

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26．学习策略

【答案】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复

杂的方案。

27．技能

【答案】技能指掌握并能运用专门技术的能力。

28．教育心理学

【答案】研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。（豆丁华研р电子书）

29．气质

【答案】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

30．智力

【答案】智力是一种“能力”，而不是兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；并非所有的认知能力

都是智力，智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。

31．建构主义教学理论

【答案】建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图

式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式

是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，

认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。青岛掌б心博阅电〼子↑书

32．知识领会

【答案】知识领会是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得

间接认识的过程。

33．强化

【答案】是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结果提高了该行为的发生可能性。强化可以

分为连续强化、部分强化；固定比率强化、可变比率强化；固定时距强化、可变时距强化。

34．成就动机

【答案】所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、

有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。它具有以下特征：

（1）对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功。

（2）对达到的目的明确，并抱有成功的期望；（豆丁华研ч电子书）

（3）精力充沛，探新求异，具有开拓精神；

（4）选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。

35．效标

【答案】效标是指与被试群体无关的外部客观标准，是明显可见无所争议，也是统一规定的,不会因

测评对象群体性质的改变而变化。

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188．美国教育心理学家奥苏伯尔就明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一

种单向性的关系。__________”

【答案】√

189．要改变一个人的态度或品德的先决条件是促使他陷入认知失调。__________

【答案】√

190．在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。__________

【答案】×青岛掌р心博阅┰电子书

191．试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。__________

【答案】×

192．冯特致力于与人的教育有关的行为的研究。__________

【答案】×（豆丁华研ㅎ电子书）

193．观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。__________

【答案】×（豆丁华研а电子书）

194．培养目标是根据教育目的制定的。__________

【答案】√

195．陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者。__________

【答案】√（豆丁华研а电子书）

196．高创造性者必有高水平的智商，反之亦然。__________

【答案】×

197．惩罚与负强化类似，都是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。__________

【答案】×（豆▷丁华研р☹电子书）

198．错误概念只存在于儿童头脑当中，成人当中出现错误概念的概率要比儿童低很多。__________

【答案】×

199．按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不

可能成功的。__________

【答案】×（豆▷丁华研р☹电子书）

200．在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。__________

【答案】√（豆丁华╞研а电子书）

201．对运动技能的解释，习惯论优于认知论。__________

【答案】×青岛掌р心博阅电〼子书

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并不能代替实地的练习；但当情境改变，把靶子置于水下 10.16 厘米时，学习过折光原理的甲组同学不论

在速度上还是在准确度上，都大大超过了没有学过光学折射原理的乙组同学。贾德认为这是由于甲组被试

在第一次射击中将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去了。

（2）学习迁移的概括化理论

迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。概括化的知识是迁移的本质，知识

的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。

（3）学习迁移的概括化理论的教育意义

为了促进学生学习的迁移，应教给学生适应某些情境的原理和原则。

264．举例说明什么是学习？

【答案】学习是个体在特定情境下由于学习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

第一，学习的发生是由于经验所引起的。这里的“经验”不是我们通常所说的总结出来的经验，而是指“经历"，

是个体通过某种活动来获得经验的过程，是个体与外界信息的相互作用的过程。它可以是个体做某种事情，

可以是观察别人的活动，也可以是阅读或听讲等。第二，由于学习必然发生的变化有时立即见诸于行为，

有时这种变化未必立即见诸于行为，而是需要经过很长时间才能见诸于行为，因此，有的心理学家把这种

情况视为行为潜能的变化。然而，认知学习理论家则认为，由于学习的发生引起内部心理结构的变化，故

应直接视为思维的变化。当然，无论是思维或行为的变化，都是比较持久的。第三，不能简单地认为行为

的变化等同于学习的存在。学习的产生是由练习或反复经验而产生的。学习发生之后将要引起行为的变化，

当然这种变化并不一定马上发生，有时发生之后要经过很长时间才能出现行为的变化。而且，不能简单的

认为，凡是行为的变化都意味着学习的存在。有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲

劳、适应和成熟等引起，由这些引起的行为变化就不能称之为学习的行为变化。第四，变化是一个广义概

念,它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习。综上所述，我们可以对学习做出这样的界定：学习

是个体以自己现有的知识、技能、杰度等心理结构为基础，通过与客体信息进行双向的相互作用来形成、

充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动水平和方式产

生影响。

265．什么是自我效能感？有哪些功能？

【答案】（1）自我效能感是班杜拉在社会学习理论中提出的一个概念，是人们对自己在特定情境中

是否有能力操作行为的预期。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影

响。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是指个体关于某种行为可引起某种具体结果的信

念；效能预期是指自己是否具有引发某一结果的能力的信念。自我效能感本质上就是效能预期，表现为个

体对自己能力的自信程度。影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验、替代经验、言

语劝说和情绪唤醒等。

（2）自我效能感有四种功能：

①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性，自我效能感高的人倾向于选择富有挑战，性的任务，

在困难面前能坚持自己的行为。

②影响人们在困难面前的态度，自我效能感高的人敢于面对困难。有高昂的斗志，相信通过坚持不懈

的努力可以克服困难。

③影响人们新行为的获得和习得行为的表现。

④影响人们在活动时的情绪表现，自我效能感高的人热情开朗，情绪饱满，富有自信心。

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（2）学生因素。

（3）学科发展。（豆丁华研й电┫子书）

（4）社会要求。

316．马斯洛对缺失需要和成长需要的区分对教育有何意义？

【答案】一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无

能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。

317．简述问题解决过程。

【答案】①开始意识到难题的存在;②识别出问题;③收集材料并对之分类整理，提出假设;④接收和

拒绝试探性的假设;⑤形成和评价结论*

318．用一种模式说明解决问题的过程。

【答案】基于解决问题过程的模式，问题解决就是把问题划分成诸部分，从记忆中激活旧有的信息，

或寻找新的信息。如果失败了，就可能退回到最初的问题，另找方法,或重新定义问题或寻求解决问题的

方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者可能跳来跳去，跨步或联合一些步骤。青岛掌ㅎ心博阅电子

书

319．简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。

【答案】师生之间已不再是单一的授受关系，同时可能是同伴关系，组织者与参与者的关系以及指导

者与被帮助者的关系。具体说来，教师要在教学中扮演以下重要角色：（1）设计者 3（2）信息源；（3）

指导者和促进者；（4）组织者和管理者；（5）平等级的首席。青岛掌ㅎ心博✲阅电子书

320．调节师生相互作用对教学效果有何作用？

【答案】教师可以在互动中发现教学中存在的问题，需要增加的内容,有利于研究自己的教学行为，

从而调整自己的教学策略和运用适当的教学手段，提高自己的教学水平。学生在互动中了解学习的目的、

方法和技巧，通过学习提高自己的知识水平，提高自己的学习能力。

321．简述布鲁纳的发现学习的步骤。

【答案】（1）创设问题情境，提出学生感兴趣的问题,使学生在此情境中产生矛盾，从而提出要求解

决的或必须解决的问题。

（2）学生利用教师和教材提供的某些材料,对提出的问题提出解答的各种假设、推测。寻找联系、已

知与未知。

（3）从理论上或实践上检验、审查，补充修改自己的假设，不同意见可争论、讨论。

（4）引导学生对争论作出总结，得出共同的结论，使问题得到解决。

322．组合教学实际阐述影响问题解决的因素。

【答案】（1）问题的刺激特点：当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现

在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。

（2）功能固着：是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。

（3）反应定势:指以最熟悉的方式做出反应的倾向.

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排。间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。

（2）强化安排的效果

①对习得速度的影响

一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。

固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些。

②对反应速度的影响

一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快些。

在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。

在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化

后反应速度不大会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。

固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。

在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。

③对消退速度的影响

一般来说，连续强化安排比间歇强化安排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消

退速度要快些。在比例强化中，高密度的强化安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。

375．如何在教学中促进正迁移的发生？

【答案】迁移是指个体已有的知识和经验对新知识学习的影响，它包含助益性和妨碍性两个完全相反

的方面,故有正迁移和负迁移之分。比如数学是一门逻辑严谨性较强的学科，它的知识系统性强，前面的

知识是后面知识的基础，后面的知识是前面知识的延伸和发展。因此，作为一个数学教师，一方面要善于

继承传统的好的教学方法，另一方面还要善于研究和创造新的教学方法,把前后的知识结构有效地联系起

来，紧紧抓住前后知识的内在联系，排除迁移中的干扰，促进知识的正迁移。

（1）突出不同学习情境中的相同要素，促进学生对数学注释产生正迁移。

（2）抓住关键概念的本质特征，促进学生对相近概念的理解。

（3）改革教学方法，为学生知识的正迁移创造条件。

（4）学生积极的学习态度，有利于知识的正迁移。

376．克架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？

【答案】支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展

学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解

逐步引向深入。很显然,这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果

斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教

师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区，换句话说,最邻近发展区定义为，儿童独立解

决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）

之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造

最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地

把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建

筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻,其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚

手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照

学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学

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435．一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样法，其中的强化是当众表扬。

试分析：

（1）这种方法最初可能使学生形成的是什么？

（2）使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？

（3）仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？

（4）形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯必要吗？

【答案】（1）最初使学生形成的是具体的、能受到老师表扬的利他行为，相当于布卢姆等人价值内

化的接受和反应水平。这种学习是通过替代学习进行的。

（2）使用这种方法形成利他习惯，内部条件是学生有利他的信念，外部条件是榜样的行为及其后果

以及对学生本人利他行为的强化。（豆丁华研ж电子书）

（3）仅以表扬作强化物是不够的，还要注重学生的自我强化，即自己为自己提供强化物。

（4）形成高尚的利他习惯一方面要发挥儿童认知中介的作用，让他们对看到的榜样行为及其后果以

及自己的行为后果进行认知加工、思考，形成思想认识。另一方面给儿童提供榜样行为及其后果。此外，

利他习惯属于价值内化的高水平，需要长期的教育。提供自私的榜样的同时如能提供对该榜样的惩罚并引

导儿童思考，则对利他习惯的形成是必要的。如果只提供自私的榜样而缺乏对榜样的惩罚则对利他习惯的

形成不利。

436．简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。

【答案】①动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、

互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）3②结构原则；②程序原则；④强化原则。

437．简述皮亚杰道德认知发展理论。

【答案】皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成，道德的实质包括两方面的内容:一是对社会规则的

理解和认识；二是对人类关系中平等互惠的关系。他以独创的临床研究法为研究方法，即先给儿童讲包含

道德价值内容的对偶故事，然后在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好了的问题，分析儿童的回

答:尤其是错误的回答:从中找出规律的东西,揭示了儿童道德认识发展的阶段及其影响因素。

438．简述直接教学的过程及适用条件。

【答案】（1）复习和检查过去的学习；（2）呈现新内容并赋以结构；（3）提供有指导的练习：（4）

提供反馈和纠正；（5）提供独立的练习；（6）每周或每月的复习，以巩固学生的学习，直接教学模式尤

其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。

439．如何提高学生学习时间的质量？

【答案】为学生争取更多的时间用于学习有直接的方法和间接的方法两种途径。直接的方法与争取时

间直接有关，重要的是教室不要无故旷课、不迟到早退、上课后要尽快使学生静下来等。间接的方法包括

课堂管理的所有措施，包括处理学生不良行为。

440．支架式教学的基本思路是什么？举例说明如何为学习活动搭建支架？

【答案】支架式教学一般包括如下几个方面个方面:①搭脚支架。②进入情境就是将学生引入一定的问

题情境。③独立探索。④协作学习就是进行小组协商、讨论。⑤效果评价就是对学习效果的评价。

而搭建支架就是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。首先要帮助学生建立任

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能力难测的依据是知识能力习得后的行为标准。从认知心理学角度看，如果能力主要指策略性知识，那么

这种说法还是有一定道理的。

466．论述促进概念转变的策略。

【答案】概念转变研究从原有概念的转变来考察学习过程，它更关注学习中的顺应的一面，将学习看

做是学习者原有概念及方法论发生转变的过程。学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”与“不

信”的问题。概念教学不仅是通过熟悉的词语，清楚地把学科的内容呈现出来，不仅是呈现科学家对某现

象的完好的解释，也不仅是用仪器来简单演示某态度内容，教学还意味着探明学生对某现象的前科学概念，

并采用一定的策略促进概念转变，而不只是告诉学生“株的想法错了”。概念转变研究充分说明，科学教学

不只是要把现成的、外在的科学知识装进学生的记忆库中，而是要充分切入学生真实的经验世界，促进知

识的“生长”，促进深层理解的生成。为概念转变而进行的教学将更需要学习者的高水平思维，更需要有开放、

互动的教学环境，这对科学教育的改革具有重要意义。（豆丁华研ㅓ电子书）

（1）类比推理策略

类比推理策略在具体实施过程中，教师要考虑到所做的类比是否是学生先前经验已有的。其步骤一般

包括:介绍目标概念，回忆类比概念，找出目标概念与类比概念之间的相似性质，标出相似的特质。

（2）认知冲突策略

认知冲突策略在实际教学中运用较多，具体包括如下步骤：

①揭露学生的先前概念

让学生意识到他们对某一主题或现象的观点，为揭露学生的概念，教学可以创设一种情境让学生用现

有概念来解释事件。这里的情境包括:一种的结果是未知的，老师让学生预测结果并给出预测的根据;一种

的结果是已知的，学生无需预测，但要提供原因和解释。

②讨论并评价先前概念

这一步教师通过讨论的方式使学生修正他们的原始概念。在开始讨论之前，教师要先请学生描述一下

他们的概念。所有的概念呈现完毕后，教师引导全班评论每个概念在解释当前事件中的可理解性，合理性

和有效性。此时，教师应对所有的概念一视同仁，不对任何一个进行价值判断。全班讨论之后，再把学生

分成为小组。每组选择一个观点，给出这种如点的原理，然后全班呈现。

③创造概念冲突

通过呈现先前的概念以及评价同伴的概念，学生开始对自己的概念产生不满，初步建立了概念冲突。

看到了自己概念的不足，学生便倾向于改变他们。

为创造更大的冲突，教师要给出一个学生的现有概念无法解释的情境，只有用这个主题的科学概念才

能加以解释。这时如果没有学生提供正确的答案，教师可以自己给出这个答案。最后，教师要给学生充分

的时间来反思并调和他们的概念与科学概念之间的矛盾。教师要设计一些反思活动来促进认知的顺应，或

者使学生重新构建自己的先前概念。

（3）为概念转变而教的情境

教师还应该创设一个开放的相互接纳的课堂环境。在这样的环境中，所有的见解都会得到尊重，而不

是对不同的见解嗤之以鼻。此外，教师为了了解学生的想法，还需要采用一些开放的具有揭示力的探测性

问题。让学生在推论预测中表现自己的想法。最后，教师不要有固定的讨论路线，而是要按照学生讨论中

实际表现出来的真正的思路去自然而然地相互讨论，逐渐澄清问题。

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②教学的过程强调学生的自由发展

人本主义认为学习并不只受环境的支配，学习者可自主发动学习，自由选择学习内容，自控学习过程，

并进行自我评价，学习成为学习者自己的学习，即为自由学习。自由学习包括教师提供既是现实的，同时

又与所教课程相关的问题与环境，并激发学习者内在的动机，促进其进行探究学习。教学课程的设置就必

须给予学生充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容，而不应该把

一些学生不喜欢的东西强行灌输给学生。人本主义认为学习的过程是学生的一种自我发展，自我重视，是

一种生命的活动，而不是一种为了生存的方式。学生完全占据了学习和教学的中心，所有的学习和教学活

动必须正视学生及其自我的发展，把它作为核心。

③教学的基本原则是真诚、信任和理解

为了使学生在自由发展中自我实现，罗杰斯从自己治疗精神病患者的经验出发，对教师提出了三条基

本要求:A 以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，去掉一切“假面具”。B 给学生以充

分的信任，对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情，都应予以认可，相信他们能够充分发展自

己的潜能。C 尊重和理解学生的内心世界。教师要设身处地去理解学生，尊重学生，不对他们的思想情感

与道德品性进行评价和批评。只有这样，才能使学生具有安全感和自信心，获得真实的自我意识，去充分

地实现“自我”。

罗杰斯认为，教学是一种人与人之间的情意活动，教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积

极学习，为学生提供学习的机会和条件。

④教学方法强调非指导性的原则

罗杰斯主张教学要以学生为中心，教师的全部责任就是帮助学生理解经常变化着的环境和自己，最大

限度地发展自己的潜能。他说:“这种学习的发起，不依赖于教师的教学艺术、广博的知识和授课计划，而

依赖于教师和学生彼此关系中的某些态度。”这就是人本主义教育家所倡导的“非指导性教学”。在这种教学

活动中，教师不是教学过程的组织者和领导者，只是学生自我发展的催化剂，应鼓励学生自我表现，而不

是自我防御。

总之，罗杰斯对传统教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。主要表现在:突出情感在教学

活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调为主线、以情感作为教学活动基本动力的新教学模式;以学

生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都

维系于课堂人际关系的形成和发展;把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感。体验和行

为看做是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。但是这一理论过分强调人的学习本能，忽视环

境和教育的作用，强调学习的绝对自由，否定教师的作用等等，是消极和片面的。

485．如何培养学生的问题解决能力？

【答案】（1）充分利用已有经验，形成知识结构体系

充分利用已有经验，对于提高学生的问题解决能力具有很大的作用。已有的知识经验作为背景知识，

不仅能使学生把问题情境于认知结构联系起来，从而正确地理解问题的性质和条件，而且有助于学生在问

题解决过程中选择合适的推理规则和解题策略。已有经验包括学生在课堂学习中掌握的一些基本原理、规

则方面的知识和在活动中积累起来的知识经验。

（2）分析问题的构成，把握问题解决规律

可以从以下几个方面来分析问题的构成：

①从正反两方面对问题进行分析;

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某种信号做出某种反应。其过程是：刺激一强化一反应，②刺激一反应学习。即操作性条件作用，与经典

性条件作用不同，其过程是：情境一反应一强化。即先有情境，做出反应动作，然后得到强化 I③连锁学习：

是一系列刺激一反应的联合；④言语联想学习，也是一系列剌激一反应的联合,但它是由言语单位所联结

的连锁；⑤辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出同样的反应；⑥概念学习：对刺激进行分类

时,学习对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应；⑦规则学习：规则指两个或两个

以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系；⑧解决问题的学习：即在各种情况下，

使用所学规则去解决问题。该学生处连锁学习与言语联想学习阶段，老师只是不断对其进行强化，让其通

过练习得到反应。

（2）教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。具体教学策略:①教

师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原有的认

知结构建立实质性的联系；②激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌

握新知识的基础；③在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合；④在教师主

导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的发挥；（3）在学习过程中学生需要掌握一定的学习策略，

在认知策略中包括复述策略、精细加工策略和组织策略。在复述策略的基础上，要学会精细加工策略，它

是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的

意义,从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。学生在教师的引导下，采用正确的学习策略,

两者有效的结合起来，才能达到比较好的效果。

512．学业求助策略的教学。

【答案】学业求助策略是指学习过程中主动寻求其他人的支持，如寻求老师帮助、伙伴帮助、使用伙

伴/小组学习、获得个别指导等的策略。

在教育实践中，我们要注意防止两种错误倾向。一是把学业求助看作是对他人的过分依赖而加以全盘

否定；二是把学业求助看作是具有学习动机的表现而不加区分地一味称颂。将学业求助区分出不同的类型

是很重要的。执行性求助导致的是过分依赖，于学习和掌握无益；工具性求助才是自我调控的策略，能够

促进理解和学习。因此在学校里，教师不仅要营造一个鼓励不懂就问、不耻下问的学习气氛，而且要教会

学生如何进行工具性求制。给予学生工具性帮助,正如古人所云，授人以渔胜过授人以鱼。

513．举例说明什么样的心理测验才是一个好测验。

【答案】教育与心理测量学表明，良好的评定必须具有较高的信度和效度指标。信度反映的是评定的

可靠性，即多次评定分数的稳定、一致的程度。它回答的问题是，关于某一个团体或班级的评定结果是否

跟某段时间内评定结果大致相同？是否跟另一环境下的评定结果大致相同？是否跟另一个评分者的评定

结果大致相同？例如，如果在三种互不相干的地方和氛围下，每次的回答都是相同的，那么这样的信息被

认为是可信的。效度指的是测量的正确性，即一个评定在何种程度上测量了它想测的东西，并且在何种程

度上允许对学生的技能和能力进行适宜的概化。例如，学生在完成一份有 10 个题目的加减法测验后，他

做对了 9 个题目。如果这个测验是有效的，那么我们可以很安全地概括：随便让这个学生完成同样类型的

题目，即使测验题中没有出现过的题目，他都能做得一样的好。

514．论述概念转变的影响因素。

【答案】（1）先前知识经验背景

影响概念转变的第一个重要因素是学习者的先前知识经验。新概念的学习总是以原有概念为背景，这

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